{"id":1309,"date":"2024-07-27T15:41:17","date_gmt":"2024-07-27T15:41:17","guid":{"rendered":"https:\/\/theblueplanetlessons.uni-frankfurt.de\/?page_id=1309"},"modified":"2024-09-23T18:36:11","modified_gmt":"2024-09-23T18:36:11","slug":"projekt-blue-planet-didaktik","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/theblueplanetlessons.uni-frankfurt.de\/?page_id=1309","title":{"rendered":"Projekt Blue Planet Didaktik"},"content":{"rendered":"
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Didaktik der Plattform<\/span><\/h1>\n

Angesichts der Erderw\u00e4rmung und der steigenden Anzahl von Extremwetterereignissen ist Nachhaltigkeit als zuk\u00fcnftiges Lebenskonzept unserer Zeit in aller Munde. Nachhaltigkeit soll f\u00fcr den langfristigen Erhalt unseres Habitats sorgen und dazu f\u00fchren, sozio\u00f6konomische Ungleichheiten abzubauen sowie der gesamten Weltbev\u00f6lkerung Frieden und Wohlstand zu erm\u00f6glichen. Sie wird im Sinne der <\/span>\n 17 Nachhaltigkeitsziele (SDGs) der Vereinten Nationen (UN)<\/a> in der Gesellschaft durch einen in 2017 auf h\u00f6chster Ebene beschlossenen nationalen Aktionsplan f\u00fcr die Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (BNE) manifestiert.<\/span><\/p>\n

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Besondere Aufmerksamkeit wird in diesem Zusammenhang dem Klimawandel zuteil, ausgehend von Greta Thunbergs Engagement und der daraus resultierenden Gr\u00fcndung von <\/span>\n Fridays for Future<\/em>. Jene globale Initiative ist inzwischen zu einer gesamtgesellschaftlichen Reformbewegung avanciert und denkt weit \u00fcber das Klima hinaus. Eng verwoben mit dem Klimawandel ist der Verlust der weltweiten Biodiversit\u00e4t – an Land und im Meer. Deren Erhalt wird vermehrt als einschneidende Aufgabe verstanden, zumal das Artensterben irreversibel ist und eine Wiederherstellung des komplexen \u00d6kosystems nicht m\u00f6glich w\u00e4re. Die Kosten – und dazu geh\u00f6ren explizit auch nicht-messbare, emotionalen Wunden, also der worst case – sind kaum absch\u00e4tzbar. Angesichts dieser Desillusion und den daraus folgenden Herausforderungen antwortet “The Blue Planet” vor dem Hintergrund der hohen Nachfrage nach praktikablen Lehr- und Lernkonzepten mit einer innovativen Didaktik. Diese soll Sch\u00fcler:innen f\u00fcr das Thema “Artenschutz” sensibilisieren und eigenes Engagement motivieren. <\/span><\/p>\n

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Didaktische Exemplarit\u00e4t: Artenschutz<\/strong><\/p>\n

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BNE orientiert sich an den 17 SDGs der UN. Diese gehen weit \u00fcber den Klimawandel und den Erhalt der Biodiversit\u00e4t (die sogenannten \u201eUmwelt-SDGs\u201c 13-15) hinaus. Vielmehr stellen sie einen holistischen Ansatz zur Gestaltung der Zukunft des Planeten dar, was auch sozio\u00f6konomische Aspekte beinhaltet, frei nach der Frage: “Wie wollen WIR ALLE in der Zukunft leben?” Das Thema Biodiversit\u00e4t und Artenschutz eignet sich als exemplarischer Zugang zum Thema SDGs, weil einerseits der Verbund jener Umwelt-SDGs lebensweltnah erm\u00f6glicht wird. Andererseits lassen sich auch die meisten anderen SDGs hierunter subsumieren. Als Beispiele seien SDG 2 (Kein Hunger) oder SDG 3 (Gesundheit und Wohlergehen) genannt, weil der Erhalt der Biodiversit\u00e4t selbstverst\u00e4ndlich eng mit unserer eigenen Existenz verbunden ist und diese beiden SDGs alleine folglich nie erreichbar w\u00e4ren. Schlie\u00dflich sind wir ein kleines Bruchst\u00fcck dieses Mosaiks, was auch durch <\/span>\n den One Health-Ansatz<\/a> “<\/span>Mensch \u2013 Tier \u2013 Natur<\/em>\n ” unterstrichen wird.<\/span>\n <\/p>\n

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Die Lernplattform unterteilt das Thema Artenschutz in 6 Themenfelder, um sich so dem gesamten Komplex zu n\u00e4hern (siehe <\/span>\n Themen\u00fcbersicht<\/a>). Das einf\u00fchrende Themenfeld 1 behandelt die Grundbegrifflichkeiten “Art” und “\u00d6kosystem”. Die weiteren Themenfelder vertiefen den Schwerpunkt “Artenschutz” in den Bereichen bedrohte Arten, Ursachen des Artensterbens (Bedrohungskonstellationen), Argumente des Artenschutzes, Akteure und Ma\u00dfnahmen. Die Themenfelder k\u00f6nnen modular und unabh\u00e4ngig voneinander im Regel- sowie im projektbasierten Unterricht eingesetzt werden. Der Lehrkraft kommt dahingehend eine zentrale und sehr aktive Rolle zu, die Lerngruppe und deren jeweilige St\u00e4rken und Interessen einzusch\u00e4tzen und zu entscheiden, wie die Lehrmaterialien im konkreten Kontext angewandt werden. Die Plattform erm\u00f6glicht es Lernenden, die Themenfelder selbst mithilfe eines Endger\u00e4tes abzurufen und zu bearbeiten. Dies beinhaltet auch eine Reihe von digitalen <\/span>\n Spielen<\/a>, um Wissen zu vertiefen. Damit werden die Vorz\u00fcge der digitalen P\u00e4dagogik aktiv eingearbeitet. Andererseits k\u00f6nnen die Materialien auch ausgedruckt und f\u00fcr die Lernenden kopiert werden, sofern der Anlass dies erfordert. <\/span><\/p>\n

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Die Lernziele k\u00f6nnen in Abh\u00e4ngigkeit zum Lernkontext stark variieren. Explizit sei genannt, dass es sich bei den Lernaufgaben innerhalb der Themenfelder lediglich um Aufgabenvorschl\u00e4ge handelt. Auch hier kann die Lehrkraft selbstverst\u00e4ndlich frei nach eigenem Ermessen entscheiden, ob diese adaptiert werden sollen oder ob lediglich die Originaltexte als Grundlage f\u00fcr den Unterricht und eigene Ideen dienen. Das betrifft insbesondere die mehrsprachige Umsetzung, die nachfolgend noch genauer thematisiert wird.<\/span><\/p>\n

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Transcurricularer Ansatz<\/strong><\/p>\n

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Im Projekt “The Blue Planet” hat ein Verbund der Didaktiken des Englischen, der Sozialwissenschaften sowie der Biologie kooperiert und damit den fremdsprachlichen, sozialwissenschaftlichen und den naturwissenschaftlichen Unterricht vereint. Jener Ansatz ist insofern innovativ, da F\u00e4chergrenzen nicht nur im Sinne einer BNE, sondern auch dar\u00fcber hinaus in Frage gestellt werden m\u00fcssen, wenn wir an einen zeitgem\u00e4\u00dfen Unterricht denken. Unterricht, der die Genese sogenannter \u201e<\/span>\n 21st century skills<\/em>\u201c als Anbahnung einer erfolgreichen BNE vorsieht, ist vor allem \u00fcberfachlich und problembasiert. Es bedarf an erster Stelle, im Sinne einer solchen problemorientierten Didaktik, Faktenwissen aus den Naturwissenschaften, um \u00fcber den Zustand des Planeten informiert zu sein. Dar\u00fcber hinaus ergibt sich die Frage, wie sowohl die Politik als auch jede:r Einzelne reagieren soll bzw. welche Konsequenzen sich aus politischen und individuellen Entscheidungen ableiten. Letztendlich kennt der Erhalt der Biodiversit\u00e4t keine Grenzen. Und das betrifft insbesondere auch die Sprachen des globalen Diskurses, weswegen Mehrsprachigkeit im Sinne einer transnationalen Demokratie aktiv gef\u00f6rdert wird.<\/span><\/p>\n

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Mehrsprachigkeit als entscheidende Zielvorstellung<\/strong><\/p>\n

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Nicht umsonst postulierte der Sprachphilosoph Ludwig Wittgenstein einst: \u201eDie Grenzen meiner Sprachen bedeuten die Grenzen meiner Welt\u201c. Dementsprechend orientiert sich “The Blue Planet” an den Errungenschaften der Mehrsprachigkeitsdidaktik: In Zeiten einer superdiversen Gesellschaft stellt Mehrsprachigkeit die Norm und nicht mehr eine Ausnahme dar. Im globalen Raum finden globale Nachhaltigkeitsdiskurse zumeist in der Lingua franca Englisch statt, weswegen die Beherrschung jener Sprache inzwischen als unerl\u00e4sslich angesehen wird. Auf lokaler oder nationaler Ebene finden jene Diskurse jedoch zumeist in den Umgebungssprachen statt. Eine sprachliche Ausstaffierung erm\u00f6glicht damit vielen Menschen den Zugang zu Diskursen und hilft, auf lokaler Ebene unter Einbezug aller Stakeholder aktiv zu werden.<\/span><\/p>\n

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Mehrsprachigkeit wird hier explizit als Chance hinsichtlich einer Festigung der transnationalen Demokratie verstanden. Die Lehrmaterialien von “The Blue Planet” beinhalten daher Aufgabenvorschl\u00e4ge mit Sprachwechseln (\u201e<\/span>\n code-switching<\/em>\u201c), die einerseits den Fremdsprachenerwerb im Englischen unterst\u00fctzen sollen. Andererseits werden die Lernenden darin gef\u00f6rdert, sich auch innerhalb der deutschen Sprache im Themenbereich sicher zu bewegen. Die Aufgabenvorschl\u00e4ge enthalten des \u00d6fteren auch einen ressourcenorientierten R\u00fcckbezug zu weiteren Erstsprachen der Lernenden, die Deutsch als Zweitsprache sprechen. Zu guter Letzt stehen alle Materialien zugleich in Deutsch als auch in Englisch zur Verf\u00fcgung und k\u00f6nnen den Lernenden parallel angeboten werden, sofern Mehrsprachigkeit als Zielvorstellung des Unterrichts gilt. Wir empfehlen dabei, Sch\u00fcler:innen den Zugang zu einem Online-W\u00f6rterbuch zu erm\u00f6glichen, um die eigene Sprachlernkompetenz begleitend zu f\u00f6rdern. Angemerkt sei aber, dass der Unterricht auch \u201e<\/span>\n nur auf Deutsch<\/em>\u201c durchgef\u00fchrt bzw. variiert werden kann, wenn die Lernziele dies vorsehen.<\/span><\/p>\n

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Die sprachdidaktischen Vorschl\u00e4ge zum code-switching innerhalb der Aufgaben stellen nur Anregungen dar, sofern eine mehrsprachige Durchf\u00fchrung erw\u00fcnscht ist. Dies ermuntern wir nachdr\u00fccklich. Die Aufgaben folgen einer bestimmten Logik der Mehrsprachigkeitsdidaktik, die in lokalen Kontexten stets variiert werden kann und sollte. Der letzte Abschnitt dieser Einf\u00fchrung enth\u00e4lt allgemeine Hinweise zu <\/span>\n neuen Modellen der Mehrsprachigkeitsdidaktik<\/a>. Wir empfehlen die entsprechende Lekt\u00fcre als Teil der Unterrichtsvorbereitung. Allgemein gilt, je h\u00e4ufiger die Sprachwechsel, desto komplexer ist der Lernprozess, was wiederum ein probates Mittel der Differenzierung ist. Im Idealfall besitzen die Lernenden die freie Sprachwahl. Dies ist teils f\u00fcr die Aufgaben von “The Blue Planet” vorgesehen. Insbesondere betrifft dies die Arbeit in Kleingruppen, wenn z.B. alle Lernenden dieselbe Erstsprache beherrschen. Hierbei ist allerdings darauf zu achten, dass keine \u201aGeheimgespr\u00e4che\u2018 gef\u00fchrt werden, die andere Lernende ggf. ausschlie\u00dfen. Die Lernenden werden idealerweise zu Sprachwechseln motiviert und sollen sich keinesfalls genieren, ihre Erstsprachen zu nutzen. Vielmehr sollte in Einklang mit Wittgensteins Postulat dargestellt werden, dass die Beherrschung weiterer Sprachen eine gro\u00dfe Ressource darstellt, die auch f\u00fcr die eigene Erwerbsbiografie einen immensen Mehrwert in einer globalisierten Welt bietet. Im Plenum sollte darauf geachtet werden, dass eine der gemeinsamen Sprachen (Deutsch oder Englisch als Fremdsprache) gesprochen wird. Die Lernenden k\u00f6nnen ihre Ergebnisse der Gruppenarbeitsphasen \u00fcbersetzen oder vermitteln, sofern dies erw\u00fcnscht ist. Es gilt: \u201aProbieren geht \u00fcber studieren\u2018. Die hier festgehaltenen Empfehlungen k\u00f6nnen keinesfalls die eigenen Erfahrungen mit dem Material und den vorgeschlagenen Mehrsprachigkeitsmethoden ersetzen. <\/span><\/p>\n

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Handlungskompetenz im Vordergrund<\/strong><\/p>\n

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Problembewusstsein bzw. die sogenannte Awareness im Sinne einer eingeforderten, transformativen BNE ist immer ein erster Schritt zur Ver\u00e4nderung. Entsprechend steht im Vordergrund, selbst zu handeln (Handlungskompetenz). Damit aber Handlungen angemessen sind, bedarf es im Sinne des problembasierten Lernens eines Dreischritts aus <\/span>\n Erkennen \u2013 Bewerten \u2013 Handeln<\/em>. Diesem Muster folgen die <\/span>\n Themenfelder von “The Blue Planet”<\/a>. Die Lernenden werden dazu angeregt, aktiv und demokratisch Ver\u00e4nderungsprozesse mitzugestalten, eben auch durch die gef\u00f6rderte Mehrsprachigkeitskompetenz.<\/span><\/p>\n

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Aufbau der Lernplattform<\/strong><\/p>\n

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Die Lernplattform ist so strukturiert, dass die <\/span>\n 6 Themenfelder<\/a> unabh\u00e4ngig voneinander bearbeitet werden k\u00f6nnen in Abh\u00e4ngigkeit zum Vorwissen, den (Sprach-)F\u00e4higkeiten und Interessen der Lernenden. Auch eine arbeitsteilige Vorgehensweise innerhalb der Klasse ist m\u00f6glich, sodass parallel verschiedene Themenfelder in Gruppen betrachtet werden k\u00f6nnen. Neben den Lehrmaterialien, die als PDFs zur Verf\u00fcgung stehen, sind auch digitale Lernangebote vorgesehen – zumeist in der Form von Spielen oder Quizformaten (s. <\/span>\n Spiel\u00fcbersicht<\/a>). Diese greifen die Lerninhalte der Plattform zur Festigung und Vertiefung auf. Die Spielformate k\u00f6nnen dabei sowohl f\u00fcr die Einzelarbeit als auch f\u00fcr Gruppen- oder Plenumsphasen genutzt werden.<\/span><\/p>\n

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Praktisch umsetzbare mehrsprachige Methoden<\/strong><\/p>\n

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Vorbemerkung: die \u00dcbersicht, hier minimal adaptiert, stammt aus: <\/span><\/p>\n

Elsner, D., Engartner, T., Nijhawan, S., & Rodmann, N. (2019). Politik und Wirtschaft bilingual unterrichten. Wochenschau Verlag.<\/em>\n  <\/span>\n <\/p>\n

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Angesichts neuer Realit\u00e4ten in der Welt ist in Politik und Gesellschaft h\u00e4ufig die Empfehlung zu vernehmen, den modernen Unterricht mehrsprachig zu gestalten. Das l\u00e4sst sich einerseits damit begr\u00fcnden, das Mehrsprachigkeit in unserer globalen Weltgesellschaft inzwischen mehr die Norm als die Ausnahme darstellt. Das gilt auch explizit f\u00fcr L\u00e4nder wie Deutschland, die zwar nur eine offizielle Amtssprache kennen, sich aber einer gelebten mehrsprachigen Realit\u00e4t gegen\u00fcber sehen. Andererseits bieten mehrsprachige Unterrichtskonzepte das Potential, den Unterricht ressourcenorientiert zu gestalten. So f\u00fchrt der aktive Einbezug von Vorwissen der Lernenden zu nachhaltigerem Lernen. In der Praxis wird jedoch die Abwesenheit von mehrsprachigen Unterrichtsmethoden bem\u00e4ngelt, die sich effizient in den t\u00e4glichen Unterricht integrieren lassen. <\/span><\/p>\n

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Die Lehrmaterialien von “The Blue Planet” folgen in ihrer Aufgabenlogik einem neueren Forschungsmodell zum mehrsprachigen Unterricht. Im Einzelnen wurden drei Mikromethoden mit zunehmender Komplexit\u00e4t angewandt, die hier ausf\u00fchrlich beschrieben werden. Die Darstellung soll dazu anregen, diese und auch eigene Variationen jenseits der Aufgabenvorschl\u00e4ge zu entwickeln und f\u00fcr den eigenen Unterricht zu erproben. L1 bezieht sich auf die Erstsprache der Lernenden (zumeist das Deutsche), w\u00e4hrend L2 f\u00fcr die zu erlernende Fremdsprache (hier das Englische) steht. <\/span><\/p>\n

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Um das Metabewusstsein der Lernenden zu f\u00f6rdern, ist es ratsam, diese Modelle vorab mit den Lernenden zu besprechen. Damit kann auch auch vor Augen gef\u00fchrt werden, dass diese Modelle keinesfalls theoretisch konstruiert sind, sondern in der Realit\u00e4t durchaus Anwendung finden. Die eine oder der andere Lernende hat dies sicher schon selbst erfahren. Bei anderen Lernenden mag zwar zuerst Erstaunen auftreten, jedoch zeigt die Erfahrung, dass diese \u201aneuen sprachlichen Regeln\u2018 auch als \u201aSpiel\u2018 aufgefasst werden k\u00f6nnen. Eine Reflexion dieser Sprachdidaktik im Plenum wird im Anschluss empfohlen, da dies zugleich die Sprachbewusstheit der Lernenden st\u00e4rkt.<\/span><\/p>\n

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1. Phasenbasiertes Modell (schwacher bis mittlerer bilingualer Dynamismus): \u200b\u200b<\/strong><\/p>\n

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\u200bEin Sprachwechsel erfolgt von einer in die andere Unterrichtsphase (vgl. <\/span>Abbildung 1<\/span>). Wa\u0308hrend der einsprachigen Phasen ko\u0308nnen die Lernenden inhaltliche Grundkonzepte und die notwendigen sprachlichen Redemittel in beiden Sprachen kontrolliert erschlie\u00dfen und erhalten damit Sicherheit fu\u0308r die spa\u0308tere zweisprachige Vertiefung des Unterrichtsgegenstandes. Begonnen werden kann nach Ermessen der Lehrkraft auch mit der L2 Englisch, wenn die Lerngruppe sich sicher f\u00fchlt, sich gerne in jener Sprache bewegt und zudem aufgrund ihrer sozialen Einstellungen bereit ist, schwa\u0308chere Lernende wa\u0308hrend ihrer individuellen Lernprozesse zu begleiten. Dieses Modell bietet sich z.B. in Einf\u00fchrungsphasen an, zur Akquise von Wissen und sprachlichen Mitteln.<\/span><\/p>\n

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Rollenbasiertes Modell (mittlerer bis hoher bilingualer Dynamismus):<\/strong><\/p>\n

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Die Ha\u0308lfte der Lernenden arbeitet in Gruppen in der L2 Englisch, die andere Ha\u0308lfte in der L1 (Deutsch oder, wenn alle Mitglieder dieselbe Erstsprache haben, gerne in dieser). Um schwa\u0308chere Lernende zu entlasten und zugleich das inhaltliche Niveau anzuheben, empfiehlt es sich, dass die sta\u0308rksten und schwa\u0308chsten Lernenden in der L1 beginnen. Die beiden mittelstarken Lernenden bewegen sich zuerst in der L2 und erhalten damit zugleich eine positive und eine lo\u0308sbare Herausforderung. Nach einem Arbeitsauftrag bzw. Arbeitsschritt findet ein gleichzeitiger Sprachwechsel aller in die jeweils andere Sprache statt (vgl. <\/span>Abbildung\n 2). <\/p>\n

Die Spracharbeit steht in den Aushandlungsprozessen innerhalb dieser Phase jedoch nicht im Vordergrund \u2013 der Fokus wird ausschlie\u00dflich auf den Inhalt gelegt, denn die Lernenden verhandeln und diskutieren u\u0308ber die Inhalte, und das mehrsprachig. Durch die Verwendung beider Sprachen werden fachsprachliche Begriffe jedoch rezeptiv bzw. produktiv in beiden Sprachen angewandt, ebenso erfolgt die Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand zweisprachig. <\/span><\/p>\n

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3. Modusbasiertes Modell (hoher bis sehr hoher bilingualer Dynamismus): <\/strong><\/p>\n

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\u200bDie Lernenden sprechen in der einen und schreiben in der anderen Sprache. Sie erfahren dadurch individuell hochfrequentierte, produktive Sprachwechsel. Dieses Modell kann (optional nach Ermessen der Lehrkraft) von starken Lernenden entweder gemeinsam am Ende einer Unterrichtssequenz angewandt werden, aber auch in Kombination mit den beiden vorherigen Modellen, um die individuelle Herausforderung f\u00fcr sie weiter zu erho\u0308hen. Hierf\u00fcr sollte vorab jedoch die Methodenkompetenz trainiert werden, um m\u00f6glichen Frustrationen w\u00e4hrend dieses anspruchsvollen Modells vorzubeugen. Entsprechende Aufgabenvorschl\u00e4ge wurden bei “The Blue Planet” teils integriert, sollten jedoch mit Bedacht und idealerweise auf freiwilliger Basis angewandt werden.<\/span><\/p>\n

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The Blue Planet\n
Abteilung Sprachlehrforschung und Didaktik\n
Institut f\u00fcr England- und Amerikastudien\n
Goethe-Universit\u00e4t Frankfurt am Main\n
Norbert-Wollheim-Platz 1\n
60629 Frankfurt am Main <\/h5>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n
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